EXPRESIÓN ORAL PARA EL CRECIMIENTO HUMANO

Al hablar, utilizamos la expresión oral, esta  es la forma más empleada por el hombre para representar mediante las palabras, acompañada de gestos y entonación, sus conocimientos, ideas o sentimientos, también la usamos para relacionarnos con los demás y hacernos comprender.

La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de redacción escrita. Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara, y con una mínima corrección, no sólo limita su trabajo profesional y sus aptitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el ridículo en más de una ocasión. (Daniel, Cassany s.f.)

Más que correr el riesgo de hacer el ridículo, esta falta de habilidad al individuo lo inundaría en  una sala de represión, donde sus propios prejuicios evitarían una sana convivencia, por la falta de comunicación. Volviendo al  sujeto un apersona cohibida. Algunas  dificultades de los alumnos en su expresión oral se presentan porque su  contexto socio afectivo es desfavorable, recordemos que  su núcleo familiar es su semilla  educacional.

El trayecto como docente frente a  grupo, me deja percatar  que los  niños  reflejan los  saberes previos adquiridos de su familia en las escuelas demostrando en algunos casos que padres, abuelos, hermanos, tutores los sobreprotegen, al hablarles con lenguaje de "bebé", generando la deficiente orientación en la correcta pronunciación; otros niños están mucho tiempo solos teniendo escasa interacción con sus padres o familiares, no ejercitan el dialogo  constante entre ellos,  también en unos pequeños porque el ambiente familiar atraviesa  conflictos de: divorcio, separaciones, violencia familiar; y otros pocos por malformaciones o por enfermedad. En  cualquiera de las  situaciones ya mencionadas afectan  autoestima y  rendimiento escolar de los alumnos.

En mi experiencia profesional denoto que es  fundamental dominar los contenidos de enseñanza del currículo, los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.  Debido a que  es una herramienta esencial para diseñar procesos que favorezcan  las competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes.  Permitiendo  que identifiquen sus propios procesos de aprendizaje y los utilicen para fomentar el aprendizaje permanente (aprender a aprender).

J. Badia et al. 1988 distingue tres tipos de situaciones comunicativas: Singulares, duales y plurales. La primera requiere la capacidad de preparación y autorregulación del discurso, mientras que las segundas ponen énfasis en la interacción y la colaboración comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.

Las necesidades y exigencias de la nueva sociedad, exhorta a los individuos a alcanzar la utopía de  fusionar ecuánimemente la ortografía,  la coherencia, la creatividad y el contenido. Solo así se verá consumado las  habilidades, competencias y saberes. La importancia del desarrollo de las competencias comunicativas radica en  que los individuos puedan actuar exitosamente en su lengua si es comunicativamente competente en ella, esto es, si posee la competencia lingüística, sociolingüística, pragmática y psicolingüística.

Por lo anteriormente escrito  conviene trabajar en clase: la comunicación en el ámbito social, las nuevas tecnologías y las situaciones académicas. Las de ámbito  social han dado oportunidad en el aula a trabajar con mis  alumnos  exposiciones, debates públicos, reuniones, discusiones, representación de programas de radio, televisión, entrevistas,  exposiciones, juegos de adivinanzas, chistes   y representaciones.

Aunado a lo expuesto anteriormente,  se da la oportunidad por medio de la disponibilidad de directivo, docentes  y padres de familia, de  trabajar  colectivamente, regalando  tutores lecturas en voz alta, a sus hijos,   para después socializar el contenido del  texto por medio de  participación, directa, lluvia de  ideas o transformación del final o de alguna parte de lo leído.   Las convivencias  deportivas con padres de familia también son una forma de acrecentar la expresión verbal y expresiva

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Las necesidades sociales  nos  impulsan  a ampliar el abanico expresivo del alumno, de la misma manera que se amplía su conocimiento. Cuando comprendemos un mensaje verbal o escrito  no hacemos más que reconstruirlo, mentalmente, de forma paralela a cuando lo elaboramos para escribirlo o decirlo.

McDowell (1984), propone un ejercicio que tiene como finalidad que los alumnos y los maestros pongan en práctica la lectura en voz alta y manifiesten lo que comprendieron de la lectura. Con  esto finaliza diciendo que  no importa como leamos, rápido  o pausado sino que lo que realmente interesa es que interpretemos el mensaje que llevan las  letras.

Queda claro que como docentes no enseñamos  a  hablar  desde  cero. Los alumnos  ya  tienen las bases del habla, que están  forjadas por los núcleos familiares aunque en la actualidad se ha reducido su comunicación no solo por la televisión sino por el uso de los medios tecnológicos. Por ello en el aprendizaje debemos tener en cuenta la lengua actual, porque es  la realidad lingüística inmediata que utiliza el alumno. La enseñanza-aprendizaje se realiza como un diálogo real y fructífero, basado en la convicción de que los hábitos verbales son modificables y por consiguiente, mejorables.

La comunicación oral implica dos tipos de aprendizajes: uno, el dominio instrumental de la lengua (fonético, morfológico, semántico), otro el de la comprensión-expresión positivas de vivencias, sentimientos o pensamientos. Esto implica que durante  la convivencia que tengamos con los  educandos,  demos la importancia  necesaria para detenernos en “qué dice” y “como lo dice”; incorpora el “porqué” y “para qué” para que  estos  resultados  condicionen el tratamiento de “intenciones” y “finalidades” comunicativas adecuadas.

Para perfeccionar la didáctica de la lengua oral se ha de ir a cinco direcciones fundamentales:

1-    La determinación de estrategias metodológicas diferentes según los tipos de comunicación oral.

2-    Trazado de acciones didácticas que posibiliten la adecuación del uso lingüístico a circunstancias de improvisación.

3-    Atender a un equilibrio de calidad idiomática y efectividad comunicacional.

4-    Establecer relaciones entre gramática y oralidad.

5-    Atender al papel de la interdisciplinariedad en el perfeccionamiento de la expresión oral.

El diálogo, es usado a diario y de forma espontánea durante  la clase, favoreciendo con su uso la socialización y el desarrollo de pautas de convivencia, así como también puede despertar interés por la transmisión oral.

Según Titote, R., el diálogo como intercambio oral y afectivo requiere:

1.    “Una presencia activa bipolar que exige, por consiguiente, una suficiente igualdad entre ambos interlocutores;

2.    Una alternancia en las réplicas y por consiguiente, un movimiento circular o bidireccionar;

3.    Un intercambio de información poseída tan sólo en parte o no poseída en lo absoluto;

4.    Una forma lingüística específica que privilegia determinadas estructuras sintácticas;

5.    Una concatenación sintáctico-contextual de las contestaciones, por lo cual el discurso presenta una cohesión y coherencia interna”.

Por todos resulta conocida la importancia del diálogo en una educación individualizada e integral, ya que en dicha educación, el principio pedagógico del aprendizaje es la acción, la cual debemos tener en cuenta para diseñar actividades que ayuden a los alumnos a aprender a interpretar y comprender cabalmente los mensajes para así lograr una mejor comunicación oral.

Así es que  como docente  procuro analizar y organizar las ideas antes de expresarlas, utilizo un lenguaje sencillo, directo, teniendo en cuenta la edad de los educandos, intento explicar o repetir el mensaje las veces que sean necesarias para poder hacerlo entendible. Me doy  la oportunidad de escuchar a los demás (docentes, alumnos, padres de familia), y como lo requiere esta  profesión expongo mis diálogos cuidando la voz, la dicción, escogiendo un ritmo adecuado para hablar, teniendo en cuenta esto  para favorecer la comunicación.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

 ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La construcción del conocimiento es la relación estructural que se da entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado.

Es la acción del hacer lo que le da sentido a la vida aprendiendo con h, aprendeher, es apropiarse del conocimiento, es el toque para que el estudiante abstraiga aquello que le será de utilidad dentro de un marco de pluralidad,  con un abanico inmenso de colores de forma muy singular propio para cada uno de los estudiantes.

Es más propio hablar de los  conocimientos  que son construidos en el momento de la acción, hablando de una movilización de los esquemas de acción que de los conocimientos en si.

Después de concluir la lectura  de  Xavier Vargas Beal puedo afirmar que definitivamente  el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera, el proceso de aprendizaje no puede ser tomado superficialmente y si así lo hiciéramos seria reflejo de que no   reflexionamos en el  cómo se aprende, pues él no conocer las teorías cognitivas nos hace desconocer la concreción en este sentido.

Hoy nos podemos dar cuenta que los principales procesos cognitivos se pueden dar de una manera muy rápida o lenta en algunos casos y de esta manera ir valorando los contenidos que forman parte de un currículo para lograr los objetivos y los procesos de valuación para lograr las competencias de nuestros alumnos.

Las exigencias sociales y educativas nos exigen desarrollar competencias,  partiendo de aprendizajes significativos, sustentados  en la realidad, para sembrar  el interés en  los educandos. No debemos de desentender nuestro objetivo que son el aprendizaje por competencias para tener  una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos, cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, enmarcados en principios y valores, que generan evidencias transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento, e identificadas y transformadas en realidad.

El autor  realiza un análisis crítico del enfoque de competencias a través de cuestionar la dimensión utilitaria empresarial, la dimensión de los contenidos, la dimensión socio-ética y la dimensión existencial ante la crítica a la dimensión utilitaria empresarial creo que sí es necesario puntualizar la acción de re-significar en el campo académico la noción de capacidad para dotarla de la esencia teórico-conceptual y reflexiva, en un contexto de colaboraciones necesarias para que se generen aprendizajes significativos. Por otro lado el autor cuestiona el papel predominante que han actuado los contenidos en el proceso de aprendizaje, creo que esto se debe a que todavía domina en la práctica educativa del país la concepción de que la reproducción de los contenidos como tal, son las evidencias de mayor peso para identificar si se ha aprendido.

En lo que respecta a la dimensión existencial del enfoque de competencias, interpreto que Xavier Vargas en sus reflexiones sobre el significado de aprehender, enmarca la dimensión existencial en torno a las competencias, ésta –pienso- estriba en la toma de decisiones tanto del individuo que aprende como del docente, que planea y diseña situaciones de aprendizaje; dado que al “elegir una acción para el fomento de una competencia se elige una manera de estar en el mundo y de construirse a sí mismos.

En la competencia  podemos distinguir diferentes tipos de saberes (interacción); el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprendió (meta cognición)  y de qué formas se dan estas relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora (reflexión). Saber, poder, y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad), en el que se es capaz de reconocer e identificar el error y la ilusión, y un saber estratégico, que hace "referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de utilizar conceptos, hechos, y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver problemas".

Comparto  con el autor la opinión de que el discurso verbal es un elemento cognitivo de importancia para producir aprendizaje significativo Asimismo creo que para alcanzar significación en esta acción, el punto estriba en relacionar el discurso con la afinidad de los intereses de sobrevivencia y de corte intelectual o de otro tipo, del sujeto que aprende. Además, Vargas enfatiza la función que cumple el discurso verbal en la dimensión memorística-significativa del aprendizaje, como un elemento real cognitivo. Xavier Vargas revindica la importancia del discurso verbal en la praxis educativa y lo sitúa en un plano de igualdad en relación con la acción en el desarrollo de las competencias Un ejemplo de facto de la importancia del discurso verbal es la lectura misma de su texto El aprendizaje y el desarrollo de las competencias para los lectores que hemos encontrado en su discurso correspondencia en intereses personales de aprendizaje.

Comparto y aplaudo finalmente  cuando  el autor  nos marca qué depende el aprendizaje significativo, del interés propio del alumno, el cual, agrega, “no puede ser sembrado”. Interpreto, a través de la lectura de Vargas, que la semilla del interés del alumno por aprender debe ser una demanda propia del estudiante, en el marco de su propio proceso de construcción de la realidad, de sí mismo y de su capacidad de adaptación a dichos procesos.

 

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

 

 

 ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Existir en esta nueva  sociedad  implica para los docentes enfrentar nuevas condiciones y necesidades sobre lo que significa información, conocimiento y la tarea de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje por competencias nos lleva a tomar nuevas direcciones en  nuestro trabajo de aula y poder dejar atrás la utopía  de que nada cambia, de que los docentes  siempre estamos dos pasos antes que la tecnología. La posibilidad  de mejorar gradualmente nuestro trabajo es el inicio del progreso paulatino, no solo de nuestra praxis sino también el crecimiento de la  pérdida  de valores  en cada paso que damos, como docentes, alumnos o ciudadanos.

Todo lo anterior  da pauta a dejar los métodos  tradicionales,  donde la  memorización  y repetición era lo única vía de enseñanza y no de aprendizaje. Hoy con la creciente  y rápida transformación de medios de comunicación, nos exige la sociedad  crear no solo gente operativa, que repite procesos sin lograr una reflexión, hoy nos piden ciudadanos  no solo cívica,  cultural o comunicativamente  preparados  sino individuos que se inmiscuyan en sus propias necesidades del conocimiento.

En  nuestro hoy  aprender por medio de competencias y algunas concepciones de aprendizaje  no es la moda, es la respuesta a nuestras necesidades algunas concepciones  que me parecen convenientes retomar de la lectura Pere Marquès (UAB, 1999) para el aprendizaje  por competencias las presento a continuación.

Bruner  nos  desarrolla  una   teoría  constructivista del aprendizaje, por medio de  su  “aprendizaje por descubrimiento”. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Lo que desconocía  es que   propone   una teoría  de la instrucción, una  teoría prescriptiva y no solo descriptiva,   pues  esta última  solo describe como su nombre nos lo indica, lo que  ocurre  cuando los   sujetos aprenden y la teoría  prescriptiva establece  medio   ideales para que se produzca el aprendizaje.  Esto me lleva  a  retomar una frase que este autor nos obsequia “el arte  de  plantear  preguntas  provocadoras  puede  ser  tan  importante como el arte de  dar  respuestas  claras”. Jerime Bruner

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, nos  expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta.  Es un hecho que por  medio de la  experimentación  directa logramos que las  personas pongan en  práctica sus conocimientos,  y logren  conjugar  la teoría con hechos. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

 Ausbel  con su aprendizaje  significativo  manifiesta que el conocimiento se centra en  relacionar  los aprendizajes   previos  con la  nueva   información, en  oposición al aprendizaje por  repetición  o memorístico. Así mismo considera que no es únicamente  el proceso  de  relacionar   conocimientos sino de   comprenderlos. Retomando esto podemos decir que  para que un aprendizaje  sea  efectivo  es  necesario   comprender, emplear   lo ya   conocido  con  sus  intereses, necesidades  y potencialidades.

No debemos de perder de  vista la importancia de  dejar en claro la  funcionalidad  lo aprendido, para poder  relacionar los nuevos aprendizajes  con los anteriores conocimientos de los alumnos, sin forzar propiciar la  memorización comprensiva más no de repetición.

Una de las teorías que más me agradaron fue la de Gagné el nos esboza que el aprendizaje es el resultado de la interacción con el medio ambiente, con esto  podemos afirmar que  tiene una posición conductista, sin embargo también dice que esta interacción no solo produce respuestas observables, sino por el contrario también produce “procesos mentales internos” que no pueden ser observadas pero que si se pueden inferir a través de un análisis conductual, de esta manera se puede ver que el análisis que Gagné hace del proceso del aprendizaje es desde una perspectiva cognitivista. Entrelazando estas dos de una manera interesante.

Agregando a los que Pere Marquès nos presenta en su cuadro,  Gagné Gagné considera que hay ocho tipos de aprendizaje entre ellos: de signos  y señales, respuestas operantes, en cadena, asociaciones  verbales,  discriminaciones múltiples, de conceptos, de  principios y de resolución de  problemas.

Cierro con este gran autor  con su percepción de lo que es el aprendizaje “es un proceso que capacita tanto al hombre como a los animales para modificar su conducta con una cierta rapidez en una forma más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva” (Gagné,1975).

J. Peaget  y la teoría del constructivismo  nos lleva a recorrer sus estudios sobre la  epistemología genética, la teoría dels desarrollo del  conocimiento, que trata de  descubrir  las  raíces de   los distintos  tipos, desde  sus  formas   más  elementales   y seguir   su evolución  en  los  niveles  superiores  inclusive hasta el pensamiento  científico.  Esto se convierte  en un conocimiento  continuo, la  inteligencia es la  adaptación  del  organismo al  medio, dándonos como resultado   un equilibrio  entre  las acciones   del  organismo  sobre el medio   y de este   sobre el organismo.

“Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.” Pere Marquès (UAB, 1999)

Vigotsky  hace  un gran aporte  con su insistencia en las actividades con significado social en la conciencia. Este hombre  consideraba que el medio social   es  crucial para el aprendizaje,   y que este a  su vez lo produce  la  integración  de los  factores   sociales  y personal.  Con esto podemos afirmar  que el entorno   social  influye  en la  cognición por medio de sus “instrumentos”.

Para el cambio  cognoscitivo  es el  resultado  de   utilizar  los  instrumentos   culturales  en las  interrelaciones  sociales  y de  internalizarlas  y transformarlas  mentalmente.

Vigotsky argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel  evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en cada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

Puedo concluir que  como profesora asumo  mi compromiso de mi acción docente que requiere una  transformación, permanente, las teorías  y los modelos  que se presentó Marquès sirven de guía   en mi acción dentro del aula. Esta prospectiva  sobre las  teorías  del aprendizaje por competencias enmarca una congruencia plena con las necesidades actuales.