La construcción del conocimiento es la relación
estructural que se da entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje
significativo y situado.
Es la acción del hacer lo que le da sentido a la vida aprendiendo con h,
aprendeher, es apropiarse del conocimiento, es el toque para que el estudiante
abstraiga aquello que le será de utilidad dentro de un marco de pluralidad,
con un abanico inmenso de colores de forma muy singular propio para cada
uno de los estudiantes.
Es más propio hablar de los conocimientos que son
construidos en el momento de la acción, hablando de una movilización de los
esquemas de acción que de los conocimientos en si.
Después de concluir la lectura
de Xavier Vargas Beal puedo afirmar que definitivamente el aprendizaje no se puede medir en base a
simples preguntas y contenidos cualesquiera, el proceso de aprendizaje no puede
ser tomado superficialmente y si así lo hiciéramos seria reflejo de que no reflexionamos en el cómo se aprende, pues él no conocer las
teorías cognitivas nos hace desconocer la concreción en este sentido.
Hoy nos podemos dar cuenta que los principales
procesos cognitivos se pueden dar de una manera muy rápida o lenta en algunos
casos y de esta manera ir valorando los contenidos que forman parte de un
currículo para lograr los objetivos y los procesos de valuación para lograr las
competencias de nuestros alumnos.
Las exigencias
sociales y educativas nos exigen desarrollar competencias, partiendo de aprendizajes significativos,
sustentados en la realidad, para
sembrar el interés en los educandos. No debemos de desentender
nuestro objetivo que son el aprendizaje por competencias para tener una
construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos, cognitivos,
procedimentales, actitudinales y metacognitivos, enmarcados en principios y
valores, que generan evidencias transferibles a distintos contextos apoyadas en
el conocimiento, e identificadas y transformadas en realidad.
El autor realiza un análisis crítico del enfoque de
competencias a través de cuestionar la dimensión utilitaria empresarial, la
dimensión de los contenidos, la dimensión socio-ética y la dimensión
existencial ante la crítica a la dimensión utilitaria empresarial creo que sí
es necesario puntualizar la acción de re-significar en el campo académico la
noción de capacidad para dotarla de la esencia teórico-conceptual y reflexiva,
en un contexto de colaboraciones necesarias para que se generen aprendizajes
significativos. Por otro lado el autor cuestiona el papel predominante que han
actuado los contenidos en el proceso de aprendizaje, creo que esto se debe a
que todavía domina en la práctica educativa del país la concepción de que la
reproducción de los contenidos como tal, son las evidencias de mayor peso para
identificar si se ha aprendido.
En lo que respecta a la dimensión existencial del enfoque de competencias, interpreto que Xavier Vargas en sus reflexiones sobre el significado de aprehender, enmarca la dimensión existencial en torno a las competencias, ésta –pienso- estriba en la toma de decisiones tanto del individuo que aprende como del docente, que planea y diseña situaciones de aprendizaje; dado que al “elegir una acción para el fomento de una competencia se elige una manera de estar en el mundo y de construirse a sí mismos.
En la competencia podemos distinguir
diferentes tipos de saberes (interacción); el sujeto es consciente de cómo y
por qué se aprendió (meta cognición) y de qué formas se dan estas
relaciones, además de identificar las posibilidades de mejora (reflexión).
Saber, poder, y querer se alinean rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad), en
el que se es capaz de reconocer e identificar el error y la ilusión, y un saber
estratégico, que hace "referencia al saber implícito del experto que está
en la base de su capacidad de utilizar conceptos, hechos, y procedimientos a
fin de realizar tareas y resolver problemas".
Comparto con
el autor la opinión de que el discurso verbal es un elemento cognitivo de
importancia para producir aprendizaje significativo Asimismo creo que para
alcanzar significación en esta acción, el punto estriba en relacionar el
discurso con la afinidad de los intereses de sobrevivencia y de corte
intelectual o de otro tipo, del sujeto que aprende. Además, Vargas enfatiza la
función que cumple el discurso verbal en la dimensión memorística-significativa
del aprendizaje, como un elemento real cognitivo. Xavier Vargas revindica la
importancia del discurso verbal en la praxis educativa y lo sitúa en un plano
de igualdad en relación con la acción en el desarrollo de las competencias Un
ejemplo de facto de la importancia del discurso verbal es la lectura misma de
su texto El aprendizaje y el desarrollo de las competencias para los lectores
que hemos encontrado en su discurso correspondencia en intereses personales de
aprendizaje.
Comparto y aplaudo finalmente cuando
el autor nos marca qué depende el
aprendizaje significativo, del interés propio del alumno, el cual, agrega, “no
puede ser sembrado”. Interpreto, a través de la lectura de Vargas, que la
semilla del interés del alumno por aprender debe ser una demanda propia del
estudiante, en el marco de su propio proceso de construcción de la realidad, de
sí mismo y de su capacidad de adaptación a dichos procesos.
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